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上卷：语文教育原理论绪论　语文：人的确证　3

第一章　语文教育：走向表现与存在　16

一　语文的革命：言语生命论转向　17

二　范式的诠释：生活、阅读本位　28

三　现代语文教育范式批判　41

四　表现本位的理性崛起　51

五　语文之醇境：引领言语人生　59

六　语文之化境：诗意地安居　65

七　语文之使命：生命的表现与存在　82

八　生命之维：言语生命动力学语文学纲要　98

第二章　语文之蔽：“工具论”和人文论　104

一 “工具论”的历史渊源　106

二　语言不是“工具”而是本体　111

三　言语表现：主体的突围　118

四　符号动物的悖论：规范与反规范　125

五　人文性是人文学科的共性　130

六　言语性才是语文学科的种差　135

七　言语：人文与存在的家　139

第三章　陈旧的新陷阱：“语感中心说”144

一　能力的“发现”：“语感中心说”的兴起　145

二　语感论、言语论：实用论、“工具论”的翻版　151

三　误区之一：抽象语感论　157

四　误区之二：语感图式目的论　165

五　误区之三：阅读语感论　168

第四章　归化和异化：寻找语文之途　176

一　为修己：有德者言可不学而能　177

二　为功名：修身以求进也　183

三　为生活：供谋生应世之要需　188

四　知识本位：“双基”与训练转化论　193

五　能力本位：从语言到言语　198

六　素养本位：从言语到语文素养　215

七　存在本位：引领诗意的言语人生　224

第五章　言语生命动力学：我写故我存　234

一　动力的缺失是根本性的缺失　235

二　动力学视阈：精神性、智能性、生命性　240

三　当代言语动机论：言语动机和动机系统　257

四　应试与“应世”：“人”的缺席　262

五　“不朽”论的存在性价值　267

六　“我写故我存”的当代动机论　269

七　人类学哲学思考：人是写作的动物　281

八 自救和自娱：战胜并享受孤独　287

九　存在性动机论：选择言说是人生之至幸　297

第六章　言语人格：超越生存性与功利性　304

一　分裂人格与理想人格的对峙　305

二　言语操守：呼唤真人格、真情性　309

三　言语人格：俳优人格与良史人格　316

四　言语表现：为分数，抑或为生命的表达　325

五 荣誉和金钱不可能在同一个钱袋里找到　328

六　宁静淡泊，学而优不仕　333

七　从做一个有责任心的人开始　340

八　语文教师：具有言语人格魅力的人　344

第七章　教学主体论：主体间言语生命的互助　351

一 “三主说”的涵义及其思想渊源　352

二　对“三主说”非逻辑思维的批判　357

三　判据失误：“学生主体说”“教师主体说” 　362

四 “互为主客体说”“轮流主客体说”等的局限　367

五 “复合主体说”：摆脱师生“主、客”思维　372

六　超越传统视界：作为亚主体的师生的存在　379

七　唯真理是从：质疑“平等者中的首席”384

八　教育的归宿：师生共同发展　389

第八章　师生关系：言语生命的存续与默契　395

一　师生主体间性：言语生命的存续　396

二　“主导说”：师道尊严、教师中心的呓语　400

三　“非指导性”：传统强势教师的退隐　408

四　言语生命互动形态：对话、隐对话和潜对话　419

五　对话方式：逻辑、隐喻和感应　427

第九章 表现论阅读视界：解释学之吸纳与反思　434

一　作者理论：哈姆雷特是莎士比亚的哈姆雷特　435

二　从作者崇拜到体验作者的言语生命状态和动机　444

三　文本理论：哈姆雷特是剧本中的哈姆雷特　457

四 从就文论文到感悟言语创新和言语个性　469

五　读者理论：一千个读者有一千个哈姆雷特　482

六 从读者介入解读到读者言语生命意欲的扩张　494

七　解构批评：哈姆雷特不再是哈姆雷特　502

八　亲近误读：读、写血肉相连的生命体验　511

第十章　读、写新观念：写作高于阅读　518

一　历史语境中的两极：以读代写和为写择读　519

二　以读带写、读写结合的现实困境　523

三 “产出性”高于“非产出性”527

四 习作的语意及其行为暗示　530

五　言说是金，让心灵欢歌　534

第十一章　说、写新观念：书面语重于口语　539

一　表现本位溯源：说、写的联姻　540

二　说、写相关与说、写异同的体认　545

三　写作优先：并重中的倾斜　550

四 “写话”观念与实践的失误　556

五　写、说彬彬：表现本位的理想　560

第十二章　言语创造力：依存于存在的生命　564

一　言语创新教育的两种观念性偏颇　565

二　传统借鉴、创新观的悖论　567

三　智力不等于言语创造力　571

四　言语创造力有赖于语文素养　575

五　创造的本质是创造的性格和人格　578

六　创造力寓于存在的生活方式　582

第十三章 言语想像力：诗意生命的馈赠　596

一　想像力可以培养吗？598

二　童心是想像和幻想的栖息地　609

三　想像力是智慧的特殊体现　612

四　人和世界的对话与融通　620

五　追求物外之物、无理之理　626

六　根源于诗意生命和游戏精神　634

第十四章　教育科研：教师诗意人生的呈现　640

一　教师的存在：建构教育精神　641

二　思想在场：走向建言立说　646

三　关注问题状况：使不成问题的成问题　654

四　论文常规：学术研究的平台　659

五　学会证伪：寻找永远的黑天鹅680

六 由“学”到“识”：为思想自由奠基　686

七　学风：学问即目的　693

八　生命留痕：升起精神的太阳　698

下卷：语文教学实践论绪论　牧养言语生命的“野性”703

第一章　语文教师：言语生命意识的传递者　719

一　文字情缘：言语生命的接力　720

二　独特感悟：抵达心灵深处的呼唤　731

三　将生命之作奉献给新的言语生命　742

四　言语生命田园的养护者、守望者　750

第二章　教学目的：存养言语生命和言说素养　762

一 “语文”的无奈：言说不是“教”会的　763

二　从自发到自觉：尊重每一位学生的言语动机　768

三　言说：最佳的生命存养和修为方式　776

四　开发潜能：所有的孩子都是言语天才　787

五　陶铸言语人格：告别虚伪　798

六　语感：在三维中感受语言和言语　812

七　沉潜于读写：做懂得言语廉耻的人　825

第三章　动力指向：言语生命的鼓荡和激扬　837

一　为言语生命、精神生命培元立本　838

二　呵护言语心智的成长　848

三　辞章之文，还是学问之文、道之文　855

四　言语意识：归根结底靠自悟　864

五　走向真表现、走近读者　876

六　敞开自我：把言说交付流通　886

第四章　言语教学法：贵“无”，抑或尚“有”905

一　教学三境界：无、有无之间、有　905

二　回归与超越：母语化、汉语化与全球化　908

三　贵“无”：养护心灵、自求得之的人化教学　917

四 尚“有”：训练为主的“反生命”教学　942

五　联络与设计：听、读、说、写一体化、生活化　952

六　教法之理想：“无”中生有、多元启悟　962

第五章　表现与存在：触摸言语生命的体温　973

一 “写话”观念的走偏和说、写结合的重新发现　975

二　学习通过写作：超越实用化认知　986

三　用活的语言作活的教授法　997

四　阅读的比较还原法：细读深究言语之美　1007

五　题型教学法：游戏和创造精神的飚举　1020

六　案例教学法：感性与理性的交互激活　1032

第六章　写作：养护言语个性和精神创造力（上）　1053

一　为生命美丽而作　1054

二　没有比失去言说欲更糟糕的　1061

三 “放”是主旋律　1066

四　为文三境界：快乐——痛苦——彼岸的幸福　1072

五　率性、个性之文的“精神分析”1081

六　命题：给心灵松绑　1090

第七章　写作：养护言语个性和精神创造力（下）　1109

一　遗失了什么也不要遗失了想像力　1109

二　永远的赤子：珍藏“不一样”与“发现”1120

三　练中悟与决胜在课外1130

四　教法“常规”和多媒体教学　1143

五　三足鼎立：全球化视界中的写作大趋势　1154

第八章 口语交际：释扬言语生命能和应对机智　1163

一　能说会道是言语生命的精彩　1164

二　偶像的矗立：与庄子、苏格拉底 为友　1170

三　现场感：口语交际能力的基石　1180

四　藐视他人就是藐视自己　1185

五　说和写：在差异中相反相成　1194

六　能言善辩：学会演说、访谈和辩论　1201

第九章　阅读：为言语生命的化育和创造奠基　1216

一　不能外化为表现的阅读都是浪费生命　1218

二　对“吸收说”和“多元”解读的深度反思　1229

三　传统教师的“导读”：“导”向言语生命的窒息　1243

四　作为审视者、批判者和表现者的读者　1257

五　嘉赏误读：让言语生命灵性和智性高翔　1277

六　对“过度诠释”的“过度”诠释　1287

第十章 评改与测试：对言语生命的赞美和激励　1300

一　首要的是言语生命的健康成长　1302

二　能说会写就够了　1307

三　幼稚的真诚远胜过成熟的虚伪　1320

四　学生互评：不能代替教师的“移山”运动　1334

五　修改是能力，更是态度和境界　1342

六　语文成绩：言语生命成长的证明　1356

七　让学生感受安适、温情和尊严　1364

第十一章 教案与反教案：教学行为的辩证法　1375

一　教案思维：一种先在、预拟的教学行为　1377

二　对教案教学常规的理解与消解　1380

三　教案设计：教学思路的“假性”流畅　1385

四 教学过程有序性和随机性的抵触与碰撞　1393

五　反教案教学：由学生、情境决定的教学1398

六　教师专业化成长：“后教学”的追思和反思　1408

基本概念解释　1422

主要参考书目及版本　1448

后记　1453