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第一部分 幼年3

第一章 早期的社会发展3

家庭中的儿童3

父母的风格6

依恋对后期发展的影响8

早期社会学习的性质10

性别差异12

少数民族群体16

社会阶层19

家庭21

家庭性质的改变22

家庭治疗22

家庭冲突25

家庭—学校冲突28

特殊的教育问题29

语言和社会发展31

家庭和学校32

参考文献33

补充读物35

一些问题37

第二章 游戏39

游戏的目的39

游戏的性质40

游戏的分类41

游戏和学习44

游戏和环境45

组织低年龄儿童的游戏46

大龄儿童的游戏47

运动48

计算机游戏49

参考文献50

补充读物51

一些问题53

第二部分 认知因素和学习57

第三章 概念的形成和认知发展57

思维和教育57

皮亚杰的研究57

第一阶段：感觉运动期：大约从出生到2岁59

第二阶段：前运算思维：大约2～7岁60

第三阶段：具体运算：大约7～11岁62

第四阶段：形式运算：大约12岁以后63

对皮亚杰的批评65

其他的认知发展观点68

信息加工69

知识获得理论70

认知发展和教学72

教师的任务73

参考文献75

补充读物77

一些问题79

第四章 语言81

语言的开端81

鼓励早期的语言87

语言和学校88

教师的作用89

语言的规则90

语言教学的重要性90

语言能力的类型91

技术性语言92

教师的提问92

教师的语言93

方言和口音95

掌握语言技能96

教师作为倾听者97

语言游戏98

阅读和写作98

语言和智力100

参考文献100

补充读物101

一些问题103

第五章 智力105

甚么是智力？105

智力的测量105

智力测验107

智力的模型113

一般智力（「g」）的测量114

IQ可以被提高吗？117

IQ测验的训练118

IQ测验和教师119

智力的改进120

智力和思维121

智力是遗传的吗？125

双生子研究127

海布和卡特尔的观点129

智力和少数民族群体130

智力和社会经济因素132

智力上的性别差异134

参考文献135

补充读物137

一些问题138

第六章 创造性141

甚么是创造性？141

发散思维141

创造性和智力142

发展思维的测验144

创造性活动146

创造性和学校149

鼓励发散思维149

教学的组织和创造性151

创造性的教学技术152

参考文献154

补充读物154

一些问题155

第七章 学习157

学习由甚么构成？158

学习的理论159

操作条件反射160

工具性概念化161

学习者的性质164

情感方面的因素164

动机166

年龄、性别和社会因素168

记忆169

学习习惯172

学习材料的性质174

认知领域175

情感领域177

情感领域的分别（Krathwohl et al.，1964）177

心理运动领域178

评价180

学习过程的性质182

学习过程的管理188

精确的教学188

儿童的学习困难190

IQ分数较低的儿童191

对IQ分数较低儿童的教育192

学习成绩落后的儿童194

帮助学习成绩落后的儿童197

参考文献198

补充读物201

一些问题204

第三部分 情感因素209

第八章 人格209

人格的起源209

父母的作用211

气质的持久性212

人格的取向213

尺子或温度计？213

人格特质214

H.J.Eyseuck的工作215

R.B.Cattell的工作216

特质观点的辩论216

人格特质和学习217

外向—内向维度218

神经质—稳定性维度219

特质理论与个体差异221

改变人格特质222

人格和学业上的成就224

认知方式224

认知方式的理论225

认知方式和学习230

人格状态231

对人格持久性的争论231

目的—辅助目的行为232

状态理论和咨询234

心理动力观点235

西格蒙德·Freud235

人格和动机240

动机和强化241

Maslow的动机理论242

归因方式245

教师对儿童成功与失败的反应246

心境247

教师也有心境249

兴趣250

态度252

态度与自我防卫253

态度和行为254

认知不协调255

态度改变256

参考文献257

补充读物260

一些问题262

第九章 道德和价值观发展263

甚么是道德和价值观？263

价值系统的起源263

Kohlberg的道德发展6阶段265

道德发展的测量266

对Kohlberg的批判268

教师的作用270

一些特殊的道德问题270

道德行为的教育273

参考文献274

补充读物275

一些问题276

第十章 自我279

对自我的定义279

甚么决定自我？281

在自我概念中学习的重要性281

我们能知道自己真实的自我吗？283

C.R.Rogers的自我理论284

机体与其他人之间的冲突285

对自我的测量286

G.A.Kelly和自我287

构念可以被改变291

自尊292

自尊的发展292

产生自尊的因素294

教师的价值294

其他的影响自尊的因素295

鼓励自尊296

自尊并不是自负297

评价自尊298

自尊和武断/缺乏主见299

自我成熟300

E.Erikson的8个阶段和个人成熟301

儿童的年龄与E.Erikson的阶段302

自我成熟与学校303

对成熟人格的定义304

自我同一性306

学习做成年人307

对青少年的理解308

角色混乱309

认识和存在309

参考文献311

补充读物312

一些问题314

第四部分 社会交互作用，教师一儿童的关系和教师的人格317

第十一章 社会行为和社会技能317

双向的交互作用317

教师和儿童之间的社会交往320

社会地位321

社会地位和学校323

对教师地位的不必要的维持324

社会遵从325

不遵从326

伙伴群体328

学校和遵从329

作为社会交往的课堂教学330

教师对社会交往的认识331

五步骤的情节程序332

交流的性质334

交互作用分析334

社会角色338

角色冲突339

社会学习和角色榜样341

角色榜样的复制343

教学中的友谊的模式344

教学中的分群体345

不适当的友谊和缺少友谊的儿童346

威吓347

合群的儿童350

社会测量学351

社会技能353

主见354

对社会情境的评价和反应355

社会技能训练的正确气氛357

从角色扮演中的学习358

社会友情的重要性358

自我提示359

参考文献360

补充读物362

一些问题365

第十二章 教育指导和咨询367

学校中的咨询367

保密的问题368

同情的重要性370

咨询的过程371

对儿童问题的分类371

咨询者的作用372

咨询者面对的问题375

社会的力量和冲突376

职业指导378

职业选择的发展阶段379

在职业指导上咨询者的作用380

性教育383

参考文献387

补充读物387

一些问题389

第十三章 班级控制和管理391

问题行为391

问题行为的定义391

行为矫正技术393

不良目标行为的产生395

明确问题的两个方面396

生态行为观点397

对行为矫正技术的批评398

行为契约401

对行为矫正技术的总的看法403

其他的班级控制和管理内容405

惩罚的使用411

有效的约束411

自然结果律413

群体行为问题415

身体的对抗416

逃学417

参考文献419

补充读物419

一些问题421

第十四章 教师的人格、特征和应激423

教师的有效性423

教师特征的评价424

教师在情绪上的安全感426

教师的态度427

教师的风格428

教师谈话的价值429

灵活使用不同的教学方法430

教师的应激431

如何控制应激434

参考文献437

补充读物438

一些问题439