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第一章 心理诊断简史1

1.1 古代的心理诊断3

1.1.1 中国皇帝的选拔制3

1.1.2 圣经4

1.1.3 古希腊罗马时代5

1.1.4 13世纪以后对智力、个性和学业成绩的测定6

1.2 19世纪的精神病学和医学7

1.2.1 19世纪和20世纪中叶精神病学7

1.2.2 19世纪关于心理发育迟缓观念的转变9

1.3 19世纪和20世纪初的实验心理学10

1.4 心理诊断与个体差异11

1.5 科学的心理诊断史：一些重要人物和事件12

1.5.1 高尔顿的第一个未付诸实施的测验13

1.5.2 卡特尔把心理测验介绍到美国14

1.5.3 美国人的实用主义：测验必须应用15

1.5.4 比内量表：测量智力的有用工具16

1.5.5 比内-西蒙量表征服了世界19

1.5.6 与智力测验同时出现的性向、成就和人格测验22

1.6 测验理论简史23

2.3 临床预测与统计预测之争23

本章小结26

第二章 心理诊断中的历史争论28

2.1 用测验分数和通过对话来描述的人29

2.2 对人的法则描述与表意描述31

2.3.1 临床判断与统计判断：争论之初起33

2.3.2 米尔对这场争论的意见35

2.3.3 这场辨论有意义吗？37

2.3.4 这场争论的利与弊38

2.3.5 谁是赢家？39

2.3.6 为什么拒绝统计预测？41

2.3.7 辩论接近尾声了吗？47

本章小结49

3.1 心理学的分支与社会的行业52

第三章 各应用领域中的心理诊断52

3.2 临床心理学、健康心理学与心理诊断55

3.3 组织劳动心理与心理诊断57

3.4 教育心理学与心理诊断61

3.5 职业选择与心理诊断62

3.6 神经心理学和心理诊断64

本章小结66

第四章 心理诊断：四个成分和三个水平68

4.1 心理诊断没有自己的研究对象68

4.2 心理诊断的定义70

4.3 关于诊断的一个全面的定义：四个成分与三个水平71

4.3.1 测验理论73

4.3.2 心理学的理论与建构83

4.3.3 心理测验与工具84

4.3.4 诊断过程86

4.4 心理诊断与心理学：内容88

4.5 心理诊断与心理学：方法89

本章小结90

第五章 信度和效度常识性概念和心理诊断概念93

5.1 信度95

5.1.1 信度的常识性观念95

5.1.2 心理诊断中的信度97

5.1.3 定义信度时三个水平之间的协调102

5.2 效度103

5.2.2 效度的常识性概念和心理诊断中的效度104

5.2.1 效度的常识性概念104

5.2.3 效度概念的获得108

5.3 心理诊断中的效度110

5.4 50年代以来对效度研究的重视116

5.5 用统计法进行效度估计118

5.6 三个水平之间的关系120

5.7 心理诊断中效度概念的认识论基础121

5.8 构想效度与探究系统125

5.9 确定效度的研究和赋值概念127

本章小结130

第六章 对智力、能力倾向的心理和成就诊断132

6.1 评价智力差异的开端134

6.2 智力的常识性概念136

6.2.1 智力常识概念的内容和维度136

6.2.2 作为社会观念的智力常识性概念139

6.2.3 智力常识概念的文化特定性140

6.3 智力个体差异的心理学141

6.3.1 “心理测量的”智力142

6.3.2 解释智力个体差异的信息加工和生物过程146

6.3.3 其他的智力概念148

6.4 智力：理论，测验，模型和数据分析技术151

6.5 关于智力的问题153

6.6 能力倾向的评价156

6.6.1 能力倾向的常识概念157

6.6.2 心理学理论与能力倾向158

6.7 (学校)成就的评价160

6.7.2 测验理论和成就测验161

6.7.1 心理学理论与成就161

本章小结163

第七章 对人与环境的评价166

7.1 人和人际差异的一般概念168

7.1.1 人的一般概念和人格特征168

7.1.2 人格形容词的结构：大五理论171

7.1.3 “大五”理论的近期研究175

7.2 心理诊断和人格理论179

7.2.1 个体的特质或素质观180

7.2.2 关于人的学习理论观188

7.2.3 关于个体研究的心理动力学理论189

7.2.4 对单个人的心理诊断：现象学方法194

7.3 人格研究的三个水平之间的关系196

7.4 对环境的心理诊断199

7.4.1 普通人的环境概念202

7.4.2 环境心理学203

7.4.3 描述环境的方法204

本章小结206

第八章 心理发展评价208

8.1 有关发展的常识性观念213

8.2 心理诊断与发展理论219

8.2.1 人与环境之间、自然机制与人工机制之间的发展理论219

8.2.2 对“强”发展理论的发阶段、过渡和模式的评价222

8.2.3 “弱”发展理论对阶段、过渡和模式的评价228

8.2.4 心理评价与社会文化发展观232

8.3 评价发展的工具235

8.4 心理发展评价：发展现象的数学模型240

8.5 三个发展水平之间的关系246

本章小结248

第九章 评价过程250

9.1 评价过程的常识性概念253

9.2 诊断人员的活动的描述255

9.3 诊断人员是容易犯错误的257

9.4.1 诊断过程与实验周期264

9.4 作为科学研究形式和决策过程的诊断过程264

9.4.2 实验周期与诊断周期，实践周期与常规周期266

9.4.3 实验周期与诊断周期268

9.4.4 假设检验模型(HTM)269

9.4.5 对诊断人员的决策援助271

9.5 三个水平之间的关系276

本章小结278

第十章 诊断质量与测验的应用、批评与选择280

10.1 心理诊断中各成分的质量281

10.2 判断测验与问卷质量的系统283

10.3 心理诊断的质量：标准正在界定289

10.4 对心理诊断的批评：测验与背景中的心理过程290

10.5 对测验的其他反对意见294

10.6 测验的使用和误用296

本章小结298

结语300

参考文献(REFERENCES)304