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第1章 绪论1

第1节 化学课堂“教学行为组合”问题的提出1

一、研究的问题1

二、研究的背景4

三、研究的意义7

第2节 化学课堂教学行为研究9

一、研究的内容9

二、研究的思路11

三、研究的方法13

参考文献14

第2章 课堂教学行为研究回顾与反思15

第1节 国外课堂教学行为研究回顾与反思15

一、教师效能研究15

二、教师认知研究26

三、教师生态研究28

第2节 国内课堂教学行为研究回顾与反思29

一、对国内课堂教学行为研究的外围统计30

二、对国内课堂教学行为研究的内容分析35

三、对国内课堂教学行为研究的几点思考38

第3节 课堂教学行为研究的两种范式及基本问题40

一、简单与复杂：课堂教学行为研究的两种范式40

二、简单性范式下的课堂教学行为研究41

三、复杂性范式下的课堂教学行为研究45

四、对课堂教学行为研究基本问题的思考50

参考文献52

第3章 化学课堂教学行为研究新视野57

第1节 化学课堂教学系统的复杂性存在57

一、化学课堂教学系统57

二、化学课堂教学行为及其组合62

第2节 化学课堂教学行为的“自组织”运行65

一、化学课堂教学行为的运行是一个“自组织”过程65

二、化学课堂教学状态及其转变66

三、化学课堂教学行为“自组织”的发生条件69

四、化学课堂教学行为“自组织”机制77

参考文献91

第4章 化学课堂教学行为“DIEI”研究模型与“CPCP”结构模型93

第1节 化学课堂教学行为“DIEI”研究模型93

一、化学课堂教学行为的描述94

二、化学课堂教学行为的解释98

第二节 化学课堂教学行为“CPCP”结构模型106

一、化学课堂教学板块107

二、化学课堂“教学行为链”108

参考文献118

第5章 化学课堂教学“讲授行为组合”特征的描述与解读119

第1节 化学课堂教学“讲授行为组合”表征模型的构建与解读119

一、化学课堂教学“讲授行为组合”表征模型的构建119

二、对化学课堂教学“讲授行为组合”表征模型的解读120

第2节 专家—新手教师化学课堂教学“讲授行为组合”的特征131

一、专家—新手教师化学课堂教学“讲授行为组合”表征模型的应用研究方法131

二、专家—新手教师化学课堂“讲授行为组合”表征模型项目统计结果135

三、专家—新手教师化学课堂教学“讲授行为组合”的特征143

参考文献159

第6章 化学课堂教学“问答行为组合”特征的描述与解读160

第1节 化学课堂教学“问答行为组合”表征模型的构建与解读160

一、化学课堂教学“问答行为组合”表征模型的构建160

二、对化学课堂教学“问答行为组合”表征模型的解读160

第2节 专家一新手教师化学课堂教学“问答行为组合”的特征162

一、专家—新手教师化学课堂教学“问答行为组合”表征模型的应用研究方法162

二、专家和新手教师化学课堂“问答行为组合”表征模型项目统计结果162

三、讨论与思考166

四、专家和新手教师化学课堂教学“问答行为组合”实录169

参考文献188

第7章 化学课堂教学“实验行为组合”特征的描述与解读189

第1节 化学课堂教学“实验行为组合”表征模型的构建与解读189

一、化学课堂教学“实验行为组合”表征模型的构建189

二、对化学课堂教学“实验行为组合”表征模型的解读189

第2节 专家—新手教师化学课堂教学“实验行为组合”的特征196

一、专家—新手教师化学课堂教学“实验行为组合”表征模型的应用研究方法196

二、专家和新手教师化学课堂“实验行为组合”表征模型项目统计结果197

三、专家和新手教师化学课堂教学“实验行为组合”的特征231

四、对化学课堂“实验行为组合”特征的“自组织理论”解读232

参考文献233

第8章 化学课堂“教学行为组合”研究结论234