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拾贝篇3

第一章 英语语言3

1.1 英语的起源与发展4

1.1.1 英语的产生4

1.1.2 古英语时代（450—1100 AD）6

1.1.3 中世纪英语（1100—1500）6

1.1.4 现代英语6

1.1.5 英语变种7

1.2 语系与语言学习8

1.2.1 语系的种类8

1.2.2 语系与语言学习8

1.3 标准英语9

1.3.1 标准英语的起源9

1.3.2 标准英语的学习10

1.4 英语标准发音11

1.4.1 英语标准发音的形成11

1.4.2 英语标准发音在我国11

1.5 英语的使用范围12

1.5.1 古英语的使用范围12

1.5.2 目前英语的使用范围12

1.5.3 英语被广泛使用的原因13

1.6 世界上使用英语的人数13

1.6.1 16世纪使用英语的人数14

1.6.2 目前使用英语的人数14

1.7 英语词汇的来源15

1.7.1 本族语成分15

1.7.2 法语成分16

1.7.3 拉丁语成分16

1.7.4 希腊语成分17

1.8 掌握多少英语词汇为宜19

1.8.1 计算掌握和识读的英文单词19

1.8.2 应掌握多少英语词汇19

1.9 英语习语20

1.9.1 一个小故事20

1.9.2 英语习语和汉语成语21

1.9.3 几个有关英语习语的问题23

1.10 英语格言25

1.10.1 格言是经验的女儿25

1.10.2 使格言易记的手法26

1.10.3 试一试27

第二章 英国政体及英国高等教育29

2.1 英国概况30

2.1.1 曾是世界上最大的帝国30

2.1.2 工业革命31

2.1.3 今非昔比31

2.1.4 瘦死的骆驼比马大31

2.2 英国国名和国旗32

2.2.1 英国国名32

2.2.2 英国国旗33

2.3 英联邦33

2.3.1 英联邦机构34

2.3.2 英联邦成员国34

2.3.3 不属于英联邦的前英国领土和殖民地35

2.4 伊丽莎白二世35

2.4.1 “二战”时的伊丽莎白36

2.4.2 伊丽莎白的婚姻37

2.4.3 伊丽莎白继位37

2.5 贵族37

2.5.1 英国贵族38

2.5.2 英国贵族的建树38

2.6 英国上下两院40

2.6.1 英国议会的产生40

2.6.2 贵族院41

2.6.3 平民院41

2.7 英国内阁42

2.7.1 内阁的形成42

2.7.2 内阁和政府、议会的关系43

2.8 英国枢密院43

2.8.1 枢密院的构成44

2.8.2 枢密院成员权力44

2.9 英国的大学45

2.9.1 19世纪前的英国大学45

2.9.2 英国大学的三次大扩张46

2.10 英国职业技术教育46

2.10.1 “二战”之前的职业技术教育47

2.10.2 “二战”后的职业技术教育48

第三章 英国文化习俗51

3.1 英国人姓氏趣谈52

3.1.1 英国人是先有名还是先有姓52

3.1.2 英国姓氏是如何产生的52

3.1.3 英国姓名最长的人53

3.1.4 英国最尴尬的姓氏53

3.1.5 英国减少和增长最快的姓氏53

3.1.6 英国姓氏对命运的影响54

3.2 正确理解手势55

3.2.1 握手和点头55

3.2.2 环形手势56

3.2.3 竖大拇指56

3.2.4 召唤手势56

3.2.5 V形手势57

3.3 英国人与读书57

3.3.1 英国人酷爱读书57

3.3.2 英国图书58

3.3.3 不同声音58

3.4 待客之道60

3.4.1 在英国做客60

3.4.2 在中国做客60

3.4.3 应注意的几点事项61

3.5 买单62

3.5.1 为什么叫Footing the bill（买单）62

3.5.2 谁来买单62

3.6 几则文化差异小品63

3.6.1 中国人为什么喜欢问“年龄、工资”63

3.6.2 有话直说63

3.6.3 “老外”64

3.6.4 当面打开礼品64

3.6.5 赞美与自谦64

3.7 目光交流65

3.7.1 遇到陌生人65

3.7.2 在交谈中65

3.7.3 盯着人看66

3.8 禁忌66

3.8.1 语言禁忌66

3.8.2 隐私禁忌67

3.8.3 颜色禁忌67

3.8.4 数字禁忌68

3.9 如何应对国外新环境68

3.9.1 记住两件事69

3.9.2 获取知识的几个方面69

3.9.3 应避免的两种极端倾向70

3.10 学会在地球村生活70

3.10.1 尊重差异性70

3.10.2 礼貌待人71

教学篇75

第四章 语言与英语教学75

4.1 传统英语教学76

4.1.1 语言教学76

4.1.2 语法翻译法76

4.1.3 传统英语教学教案77

4.2 功能概念法78

4.2.1 功能概念法的产生78

4.2.2 功能概念法79

4.2.3 语言功能和表达形式79

4.3 听说英语教学法80

4.3.1 听说课教学节选81

4.3.2 不同声音82

4.4 人本教学法83

4.4.1 全身反应法83

4.4.2 群体语言学习法83

4.4.3 暗示法85

4.5 交际教学法85

4.5.1 交际教学法的特点和目的85

4.5.2 教师的角色86

4.5.3 学生的角色87

4.5.4 值得思考的问题87

4.6 在德国体会交际法英语教学88

4.6.1 良好的语言环境88

4.6.2 老师教学有方88

4.7 角色扮演90

4.7.1 通过提示对话来做“角色扮演”90

4.7.2 通过提示或情景介绍来做“角色扮演”91

4.7.3 以辩论或讨论的形式来进行“角色扮演”92

4.8 任务型语言教学94

4.8.1 国内任务型语言教学研究现状95

4.8.2 任务型语言教学的基本模式95

4.9 计算机辅助语言教学96

4.9.1 计算机辅助语言教学的优势97

4.9.2 计算机辅助语言教学应注意的问题及教师的作用98

4.10 专门用途英语（ESP）99

4.10.1 专门用途英语与通用英语的关系99

4.10.2 三个教学模块100

4.10.3 ESP英语教学的具体实施步骤101

4.10.4 几点启示102

第五章 论阅读105

5.1 导入106

5.1.1 阅读目的106

5.1.2 如何阅读107

5.1.3 阅读问题107

5.2 略读和扫读108

5.2.1 略读108

5.2.2 扫读110

5.3 推断112

5.4 修辞结构115

5.4.1 按年代顺序排列116

5.4.2 比较与对照119

5.4.3 因果121

5.5 教授英语阅读——前阅读阶段122

5.6 教授英语阅读——阅读阶段126

5.7 教授英语阅读——后阅读阶段130

5.8 一堂英语阅读课132

5.8.1 前阅读阶段132

5.8.2 阅读阶段133

5.8.3 后阅读阶段134

第六章 论听力137

6.1 现实生活中的“听”138

6.1.1 成功的听者138

6.1.2 如何听139

6.1.3 听音难题139

6.2 为获取要旨而“听”140

6.2.1 选取适合这项技能的教学活动141

6.2.2 判断听力教学活动的易难141

6.2.3 两个听力练习142

6.3 听特定信息和听细节143

6.3.1 听特定信息143

6.3.2 听细节145

6.4 推论和记笔记147

6.4.1 推论147

6.4.2 记笔记149

6.5 选择适当的听力材料150

6.5.1 现场讲话还是录音材料150

6.5.2 真实还是非真实的听音材料151

6.5.3 选择合适的听音材料152

6.6 英语听音教学——前听音阶段153

6.6.1 前听音阶段153

6.6.2 前听音阶段的教学活动154

6.6.3 听音教学实例155

6.7 英语听音教学——听音阶段156

6.7.1 听音阶段的教学活动156

6.7.2 听音教学实例1156

6.7.3 听音教学实例2158

6.8 英语听音教学——后听音阶段159

第七章 说英语163

7.1 两位教师的英语口语课164

7.1.1 教师甲164

7.1.2 老师乙164

7.1.3 小结165

7.2 说话的性质165

7.2.1 口语的特点166

7.2.2 口头交流的特点166

7.2.3 语言还是交流技巧167

7.3 口语教学168

7.3.1 口语的基本功能和交流技巧169

7.3.2 3P口语教学模式170

7.3.3 从控制到自由交流170

7.3.4 一次成功口语教学活动的标志171

7.4 直面困难172

7.4.1 常见障碍172

7.4.2 直面困难173

7.4.3 教师在口语课上的角色174

7.5 设计“说英语”活动（一）：对话呈现175

7.5.1 “说英语”教学活动应注意的因素175

7.5.2 对话呈现176

7.6 设计“说英语”活动（二）：对话练习179

7.6.1 练习1179

7.6.2 练习2180

7.6.3 练习3181

7.7 设计“说英语”活动（三）：对话产出183

7.7.1 在设计角色扮演前应考虑的问题183

7.7.2 情景及角色183

7.7.3 角色扮演的几个步骤185

7.8 评价学生“说英语”的表现186

7.8.1 使用纠错单186

7.8.2 使用观察单187

7.8.3 使用自我评价卡188

第八章 论写作191

8.1 好文章的特点192

8.1.1 两篇文章的比较192

8.1.2 好文章的特点194

8.1.3 正确使用连接手法（Cohesive Devices）194

8.2 写作过程1：前写作阶段196

8.2.1 培养写作目的感和写作对象感197

8.2.2 产生创意、搜集信息199

8.2.3 组织素材200

8.3 写作过程2：写作阶段201

8.3.1 聚焦信息201

8.3.2 写初稿203

8.3.3 修改文稿查对单204

8.4 控制性英语写作教学活动205

8.4.1 控制性英语写作教学——组合205

8.4.2 控制性英语写作教学——替换207

8.5 指导性英语写作教学活动209

8.5.1 补写209

8.5.2 重写211

8.5.3 缩写211

8.5.4 改写212

8.6 自由英语写作教学活动214

8.6.1 搜集写作素材214

8.6.2 写提纲215

8.6.3 写初稿216